Hvað er metacognition? Ég veit að þetta snýst um að hugsa um hvernig þú hugsar, en það er of víðtækt. Betri skilgreining?

Þetta er fyrir hugsandi pappír minn sem ég verð að skrifa um. Topic snýst um að nota hugtakið metacognition til að skrifa hugsandi grein um að vera enskur nemandi.

8 svör

  • 427. fílaUppáhalds svar



    Aðferðir til að velta fyrir sér námsferlum

    Metacognition eða „að hugsa um hvernig manneskja hugsar“ er eitt mikilvægasta tækið fyrir símenntun. Fólk sem þekkir til meðvitundar skilur kraftinn í því að spyrja sig hvers vegna og leita svara við þeirri spurningu í mörgum atburðarásum. Þetta fólk er ímynd ævistarfs nemenda og eitt markmið margra skóla er að framleiða ævilangt námsmenn. Þannig verður samkenning nemenda, eða hæfni nemanda til að greina eigið nám og framfarir, sífellt mikilvægari í mörgum skólum. Í þessari viku bjóðum við upp á ráð til að hvetja til náms nemenda með samkennd.

    Það endurspeglar námshæfileika þína. Segðu að þú hafir fengið D í síðasta prófinu þínu. Þú veltir fyrir þér hvað gerði til að búa þig undir próf. En þú breytir svolítið um áætlanir þínar og heldur en að þú færð B í næsta prófi. Þú veltir fyrir þér því sem þú gerðir öðruvísi og hugsar um hvort það virkaði eða ekki og aðlagast þaðan. Þú ert í grundvallaratriðum að fylgjast með námsvenjum þínum og hvað hentar þér og hvaða breytingar þarf að gera.



    Hvað varðar ensku. Segjum að þú skrifir kjörrit. Það tekur þig að eilífu að skrifa og þú færð aðeins C. Jæja fyrst þú veltir fyrir þér rannsóknum þínum. Finndu leiðir til að stytta rannsóknartímann þinn líka betri leiðir til að finna rannsóknarefni. Einnig veltir þú fyrir þér hvernig þú skrifaðir kjörritið. Byrjaðir þú með útlínur o.s.frv.

    Í stuttu máli að vera meðvitaður, spegla og aðlaga hvernig þú lærir og hvernig þú kemst frá lið a til b.

    Heimild (ir): http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
  • Nafnlaus

    Það eru nokkur kerfi til að bæta hratt og náttúrulega sjón.



    Til að vita hvernig á að gera það geturðu fundið hér samsetta tækni sem beinist að rannsóknum sem gerðar eru af einhverjum rannsakanda, fyrir subbulegt verð: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

    Ég get útvegað þér einfaldlega nokkur ráð en ég mæli með að skoða tæknina sem ég birti hér að ofan ... Til dæmis er hægt að taka meira næringu sem geymir A-vítamín, til dæmis gulrætur geta hjálpað til við náttúrulega að bæta sjón þína. Við getum líka gert æfingar áreiðanlega. Til eru æfingar, til dæmis að rúlla augasteini þínum til að mynda ógreinanlegan ferning sem læknarnir mæla stöðugt með til að bæta sjónina. Ég hugsa ekki um hratt þar sem það er engin skjót nálgun til að ná markmiði manns. Grænmetisætur geta hjálpað til við að bæta sjón sína. Ég sætti mig við það í ljósi þess að ég er grænmetisæta og skammsýni máttur minn er sá sami án nokkurrar aukningar eftir um það bil 2 ár. Læknirinn var agndofa í ljósi þess að unglingum á mínum árum mun venjulega fjölga mest þar sem við erum stöðugt að horfa á sjónvarpið og spila tölvur og lesa ennfremur. Ég veit ekki hvort það er alveg satt eða ekki enn það hefur áhrif svolítið á niðurstöðuna. Ég legg alla vega til að athuga tenginguna sem ég sendi frá mér.

  • Tonya G

    Við fórum yfir þetta efni í sálfræðitímanum mínum. Það var fyrir allmörgum árum en ég man svolítið eftir því. Metacognition er að vera meðvitaður um hugsunarferla þína. Þegar þú ert að læra efni er það að vera meðvitaður um hvernig þú lærir, þekkja hvort þú hefur fattað efnið eða ekki og vita hvað þú þarft að gera til að skilja betur það sem þú ert að læra. Vona að þetta hjálpi.

  • Nafnlaus



    hér eru góðu fréttirnar:

    Þú getur bætt sjónina með því einfaldlega að læra, náttúrulega og æfa réttan hátt til að sjá í nokkrar litlar mínútur á dag.

    Þú getur athugað þessa aðferð byggð á vísindalegum rannsóknum: http://www.goobypls.com/r/rd.asp?gid=413

    ef gleraugu eru notuð stöðugt með tímanum verður slæm sjón almennt verri. Í meginatriðum er það sem gleraugu gera að læsa augun í brotbroti og til að sjá í gegnum linsurnar þínar verður þú að viðhalda slæmri sjón sem linsurnar eru hannaðar til að leiðrétta.

    'Endurheimta sýn mína? forrit sem þú verður að taka með hendinni, það sýnir þér hvernig á að bæta sýn þína náttúrulega, varanlega og heildarlausn.

    15:55 tími

    Jafnvel bandarísku sjóntækjasamtökin hafa neyðst til að viðurkenna þessa hluti!

    Leyndarmálið að endurheimta sjónina náttúrulega

    Og ég er viss um að þú munt ekki sjá eftir ákvörðun þinni

  • Umboðsmaður C

    .

    .. að hugsa um hvernig þú hugsar.

    .. það er heill bekkur þarna .. nevermind bara pappír.

    .. sjálfsvitund? lifandi eða ekki? hugsaðu um heila enskunemanda .. hvernig sjálfsvitund skilgreinir hlutverk þeirra.

    .. Kannski.

    .

  • Reivax

    Thkning um hvernig hugur þinn virkar

  • iSwim4ever

    jæja, ég hugsa alltaf um það

    ég velti fyrir mér

    hefur þú einhvern tíma velt því fyrir þér

    hvernig þú veltir fyrir þér

    og veltir undrum þínum fyrir þér --- bíddu, ENGUR SVIKUR Í HÚSVINNU!

  • Nafnlaus

    Metacognition

    1) METACOGNITION samanstendur af þremur grunnþáttum:

    Að þróa áætlun um aðgerðir

    Viðhald / eftirlit með áætluninni

    Mat áætlunarinnar

    Áður en - Þegar þú ert að þróa áætlunina, spurðu sjálfan þig:

    Hvað í fyrri þekkingu minni mun hjálpa mér við þetta tiltekna verkefni?

    Í hvaða átt vil ég að hugsun mín taki mig?

    Hvað ætti ég að gera fyrst?

    Af hverju er ég að lesa þetta úrval?

    Hversu mikinn tíma hef ég til að klára verkefnið?

    Meðan á stendur - Þegar þú ert að viðhalda / fylgjast með framkvæmdaáætluninni skaltu spyrja þig:

    Hvernig gengur mér?

    Er ég á réttri leið?

    Hvernig ætti ég að halda áfram?

    Hvaða upplýsingar er mikilvægt að muna?

    Ætti ég að fara í aðra átt?

    Ætti ég að stilla hraðann eftir erfiðleikum?

    Hvað þarf ég að gera ef ég skil ekki?

    Eftir - Þegar þú ert að meta framkvæmdaáætlunina spyrðu þig:

    Hversu vel gekk mér?

    Framleiddi ákveðinn hugsunarháttur minn meira eða minna en ég hafði búist við?

    Hvað hefði ég getað gert öðruvísi?

    Hvernig gæti ég beitt þessum hugsunarhætti á önnur vandamál?

    Þarf ég að fara aftur í gegnum verkefnið til að fylla út einhverjar „eyður“ í skilningi mínum?

    http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

    tvö)

    Hugtakaskilgreiningar

    Samið af Pang Chang, Rose Creswick, Baranda Fermin og Ashley Yost

    Skoða hugmyndakort

    Akkeriskennsla

    Skilgreining: Akkeriskennsla er vandamál byggt á námi sem þróar þekkingu sem er gagnleg og sveigjanleg en ekki eðlislæg. Nemendur þróa virkan áætlun með þroskandi námi með því að tengja við nýja þekkingu. Nám er hugmyndafræðilegt, sem þýðir að athafnir ættu að vera hannaðar í kringum „akkeri“ sem veitti raunhæfar og sannar stillingar.

    Umsókn: Þessari aðferð geta kennarar notað ásamt myndbandstækni eða skipulögðum síðum sem fara með börn í sýndarferðir til uppgötvunarnáms með meðferð og spurningum um námsaðstæðurnar.

    Heimildir

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Akkeriskennsla. www.personal.psu.edu/faculty/t/a/tak10/AI.html

    Sannvirkni

    Skilgreining: Ekta virkni tengist raunverulegu vandamáli og tekur á aðstæðum sem nemendur lenda í umheiminum. Í stað þess að vinna mikið eða leggja á minnið staðreyndir læra þeir upplýsingar sem eiga við aðstæður sem þeir lenda í og ​​lenda í. Sannar athafnir eru þroskandi námsaðstæður.

    Umsókn: Kennarar geta farið með nemendur í vettvangsferðir og tekið upp vandamálamiðað nám í kennslustofunni. Kennarar ættu að fella aðstæður úr umhverfi nemenda í kennslustofunni. Tvö dæmi eru að nota reiknivél til að koma jafnvægi á ávísanahefti eða tölvuforrit til að hanna brú sem gera trú.

    Heimild

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Ekta mat

    Skilgreining: Mat sem metur verkefni sem eiga við í raunverulegum aðstæðum. Það miðar að því að meta fjölbreytt úrval af hæfileikum. Það reynir einnig að leggja mat á ferlið sem og vöruna og meta andlegar aðferðir sem notaðar eru við að ná verkefni.

    Umsókn: Á sér stað í raunverulegum aðstæðum og fjölþrepa sýnikennslu sem krefst þekkingar á 'hvers vegna' og 'hvernig.' Það er ríkt, margvítt og með fjölbreytt snið. Dæmi væri kennari sem krefst þess að nemendur búi til eigu. Tækifæri til sjálfsmats nemenda er nauðsynleg. Tegundir ósvikins mats eru gátlistar, greinargerðir, eignasöfn, verkefni nemenda, athuganir og mat á sjálfum og jafningjum og matskvarða.

    Heimildir

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Hvað er sannvottað mat? Houghton Mifflin Company, 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

    Fjölmiðlaeiginleikar

    Skilgreining: Eiginleikar fjölmiðla eru þættir tiltekinnar uppsprettu fjölmiðla sem stjórna getu þeirra til að höndla ákveðnar kennsluaðferðir og aðferðir.

    Umsóknir: Sem dæmi má nota prent í skólastofunni til að veita upplýsingar sem auðvelt er að skoða á netinu eða á annan hátt. Nemendur geta tekið þátt í gagnvirkum verkefnum í gegnum internetið til að öðlast mismunandi sjónarmið um sama efni.

    Heimild

    Fjölmiðlaeiginleikar. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

    Staðsett nám og skilningur

    Skilgreining: Staðsett nám er nám og þekking sem fæst við ákveðnar aðstæður. Almennt á þekkingin sem aflað er frá aðstæðum ekki svo mikið við í öðrum aðstæðum. Þekkingin í staðbundnu námi er þekking sem fæst í sögu ástandsins.

    Umsókn: Þessu hugtaki er hægt að beita í gegnum verkefni sem krefjast þess að nemendur noti sértæka þekkingu sem tæki í nýjum aðstæðum.

    Heimildir

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Edwards, J. & Robyler, M.D. (2000) Að samþætta menntunartækni í kennslu. Prentice-Hall, Inc: New Jersey.

    Samvinnu- og samvinnunám

    kvikasilfur í 10. húsi

    Skilgreining: Samvinnunám og samvinnunám tekur til nemendahópa þar sem þeir vinna að tilteknu vandamáli eða verkefni saman. Þeir eru metnir hver fyrir sig og sameiginlega. Þeir eru færir um að nota áætlanir sínar meðan þeir vinna að viðfangsefnum sem þeim finnst áhugavert.

    Umsókn: Kennarar geta skorað á nemendur með skýrt orðuðum útskýrðum verkefnum. Hóparnir ættu að vera litlir til að stuðla að framlagi allra félagsmanna. Til dæmis gæti hópur leikið leikrit eða tekið þátt í púsluspilum.

    Heimildir

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Hvað eru samvinnu- og samvinnunám? Hugmynd að kennslustofunni. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

    Vinnupallar

    Skilgreining: Stjórna viðræðum við börn en halda samtalinu rétt fyrir ofan það stig þar sem þau geta framkvæmt verkefni á eigin spýtur. Þegar börn læra halda kennarar áfram að styðja barnið en bera því vaxandi ábyrgð á athöfninni. Þetta hugtak var kallað „vinnupallar“ af Jeremy Bruner og samstarfsmönnum hans.

    Umsókn: Vinnupallar næst best í sameiginlegu kennslustofunni. Þó að það sé mögulegt að ná því með einkakennslu hefur þessi aðferð ekki fundist vera tilvalin. Vinnupallar eru tengdir Vygotsky og eiga sér stað þegar kennarar setja nemendur á svæði nálægrar þróunar með umræðum um kennslustofur.

    Heimild

    Hvað er samvinnustofan? http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

    Flutningur

    Skilgreining: Flutningur er miðlun þekkingar. Það getur átt sér stað þegar börn hafa samskipti við samfélagið í kringum þau.

    Umsókn: Flutningur þekkingar getur verið auðveldur með því að kennarar setja nemendur í ójafnvægi með umræðum í kennslustofunni eða hópastarfi. Bestu jafnvægisstigið mun skapa meiri löngun hjá barninu til að skilja heiminn í kringum sig og það mun svara meira fyrir flutningi staðreynda, hugtaka og hugmynda.

    Heimild

    Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). Námsferillinn: Grunnskólafræði og þar fram eftir götunum. Portsmouth: Heinemann.

    Sjálfstýrt nám

    Skilgreining: Samkvæmt Piaget fer sjálfstýrt nám fram í jafnvægi þegar nemandinn er ekki ýttur af innri eða ytri afli til að tileinka sér nýja þekkingu.

    Umsókn: Samkvæmt Piaget ætti kennarinn að vera meðvitaður um sjálfstýrt nám og ætti að ýta nemendum til að ganga lengra. Þessu markmiði er hægt að ná með sameiginlegum kennslustofum og hópumræðum. Piaget var einnig talsmaður lítilla hópa.

    Heimild

    Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). Námsferillinn: Grunnskólafræði og þar fram eftir götunum. Portsmouth: Heinemann.

    Margar sjónarhorn

    Skilgreining: Aðgangur að vandamálum frá fleiri en einu sjónarhorni með ýmsum hliðstæðum eða fjölmörgum dæmum. Frekar en að sýna nemendum aðeins eina leið til að skilja hugtak, ættu kennarar að leggja fram margar skoðanir og tækni til að fá nánari skýringar.

    Umsókn: Kennarar geta sýnt nemendum fleiri en eina leið til að leysa vandamál, svo sem mismunandi aðferðir við margföldun eða mismunandi leiðir til að finna rannsóknarupplýsingar. Við lestur er hægt að kenna margar aðferðir til að breikka vitsmunalegan styrk nemenda. Að fara yfir upplýsingar í mismunandi samhengi yfir árið getur kennt nemendum mörg sjónarhorn.

    Heimild

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Samfélag námsmanna

    Skilgreining: Í samfélagi nemenda vinna kennararnir og nemendur saman í samstarfi og með tilgang að raunverulegum aðstæðum til að skapa tiltekið námsumhverfi. Bekkurinn myndar fjölskyldulík umhverfi sem gerir nemendum kleift að auka samspil, mynda dýpri skilning á efninu og meiri ábyrgð á eigin námi.

    Umsókn: Bekkurinn þarf sameiginlegt markmið eða tilgang til að vinna að. Starfsemi sem er sameiginleg í eðli sínu stuðlar einnig að samfélagi nemenda. Önnur forrit geta verið opin umræða, hópvinna og námskeiðsverkefni þar sem allir taka þátt.

    Heimild

    Tompkins, Gail.E. (1997). Læsi fyrir 21. öldina. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

    http://www.thecol.org/col.html

    Dreifð greind

    Skilgreining: Hver nemandi hefur sína eigin þekkingu og getur orðið sérfræðingur á því svæði. Nemendur með mismunandi þekkingu geta komið saman, hver og einn komið með eitthvað annað, til að leysa verkefnið.

    Umsókn: Þetta er hægt að gera með því að nota samvinnunám í litlum hópum, kennslu jafningja og púsluspilastarfsemi. Einnig geta nemendur leyst vandamál sem lið, hver einstaklingur leggur eitthvað af mörkum.

    Heimild

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Gagnkvæm kennsla

    Skilgreining: Gagnkvæm kennsla er aðferð sem notuð er til að kenna nemendum aðferðir til að bæta lesskilning. Kennari og nemendur vinna í samvinnuhópum þar sem kennarinn fyrirmyndar áætlanir fyrir nemendur; aðferðirnar stuðla að umræðu nemenda sem stuðlar að lesskilningi. Þessi aðferð felur í sér að draga saman lestrarefnið, spyrja um meginhugmyndina, skýra erfiða hluti og spá fyrir um hvað gerist næst.

    Umsókn: Hægt er að nota gagnkvæma kennslu til að bæta lesskilning fyrir alla texta. Gagnkvæm kennsla leiðir nemendur í gegnum spurningar og skilning á lestri. Þessi stefna er áhrifarík fyrir öll stig lesenda.

    Heimildir

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Berk, L.E. (2000). Þroski barna. 5. útgáfa. Boston: Allyn og Bacon.

    Generative Learning

    Skilgreining: Generative Learning er fyrirmynd að námi þar sem nemendur taka virkan þátt í að byggja upp þekkingu sína og gera það þroskandi með því að mynda tengsl milli hugtaka. Með generative learning byggja nemendur á fyrri þekkingu sem og byggja upp nýja þekkingu.

    Umsókn: Að nota skýringarmynd Venn sem lengra skipuleggjanda væri forrit fyrir generative learning. Með skýringarmynd Venns tengjast nemendur tengingum með því að taka eftir muninum og líkindum í tveimur eða fleiri hugmyndum. Generative nám er einnig hægt að beita við lausn vandamála. Nemendur vísa til fyrri þekkingar þeirra á upplýsingum um aðstæður til að búa til lausn.

    Heimildir

    Generative Learning (umhverfi) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

    Generative Learning http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

    tungl í 8. húsi félaga

    Vandamiðað nám

    Skilgreining: Vandamiðað nám er ósvikið verkefni þar sem nemendur læra í gegnum reynslu af raunhæfum vandamálum / aðstæðum. Vandamálin geta haft meira en eina lausn. Vandamiðað nám hvetur nemendur til að hugsa umfram stærðfræðilega útreikninga.

    Umsókn: Í stærðfræðimenntun er hægt að nota vandamál sem byggir á vandamálum til að gera nám þýðingarmikið fyrir nemendur. Vandamiðað nám krefst þess að nemendur hafi samskipti og vinni í hópum við að finna lausnir.

    Heimildir

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Wheatley, G.H. (1999). Árangursrík námsumhverfi fyrir efnilega grunnskólanema. Í L. Sheffield (ritstj.), Þróa stærðfræðilega efnilega nemendur (bls. 71-80). Reston, VA: Landsráð kennara í stærðfræði.

    Metacognition

    Skilgreining: Metacognition er meðvitund um eigin hugsunarferli og hvernig þeir virka. Það felur í sér yfirlýsingarþekkingu um nemandann, þætti sem hafa áhrif á nemandann og leiðir sem nemandinn getur eflt námsupplifunina (þ.e. færni, aðferðir o.s.frv. Sem þarf til að framkvæma námið eða virkni).

    Umsókn: Þessa þekkingu geta bæði kennarar og nemandi notað til að stjórna hugsun, námi og hvatningu nemenda. Metacognition er einnig ómissandi þáttur í lesskilningsferlinu.

    Heimild

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Hugrænt iðnnám

    Skilgreining: Samband sérfræðings og reynsluminni nemanda sem leiðir til þess að nýliði öðlast þekkingu og færni undir handleiðslu sérfræðingsins.

    Umsókn: Pörun af þessu tagi er frábær leið til að tryggja að hópavinna sé þroskandi. Það er hægt að nota í skólum til að hvetja nemendur með sjálfvirkni eða einbeita sér að því að gefa gaum því þeir geta verið paraðir við reynsluminni nemanda og notað sem leiðbeinanda eða námsfélaga.

    Heimild

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Efnislegt samtal

    Skilgreining: Efnislegt samtal er samtal sem getur átt sér stað innan kennslustofu sem reynir eða eykur skilning á efni námsefnis.

    Umsókn: Efnislegt samtal er sú tegund samtala sem ætti að eiga sér stað til þess að nám nemanda verði þroskandi. Mat á kennslustofuumræðum og hópumræðuvinnu / umræðu ætti að byggjast að minnsta kosti að hluta til á því stigi efnislegra samtala sem eiga sér stað.

    Heimild

    Sjónarmið stjórnanda yfir ekta nám. Ekta kennslustaðlar.

    http://www.coe.missouri.edu/~vlib/David's.html

    Ójafnvægi

    Disequilibrium: Liður í kenningu Piaget. Það er ástandið sem á sér stað innan nemanda þegar hann áttar sig á því að núverandi áætlun (ir) þeirra eru ófullnægjandi fyrir vandamálið sem þeir eru að reyna að leysa eða til að skilja nýjar upplýsingar sem kynntar eru.

    Umsókn: Kennarar geta notað þetta ástand sem hvatningartæki. Ef það er notað á réttan hátt getur þetta andlega ástand náð hámarki forvitni og skapað flæði innan nemenda sinna.

    Heimild

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    Svæði nánustu þróunar

    Skilgreining: Íhlutur kenninga Piaget. Þetta er áfangi / staður í námsferlinu þar sem nemendur geta náð tökum á verkefni eða hugmynd ef þeim er veitt viðeigandi hjálp og stuðningur.

    Umsókn: Þetta er frábær tími til að kynna JIGSAW hópa og ýmsar aðrar tegundir af samvinnunámi. Með því að hjálpa nemendum að hjálpa sér á þessum áfanga er frábært tækifæri til að auka sjálfvirkni sem og hæfni og þekkingu.

    Heimild

    Woolfolk, A.E. (1998). Menntunarsálfræði. Boston: Allyn og Bacon.

    http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

    Heimild (ir): EÐA: http: //www.ask.com/web? Q = Hvað + er + metacognition & qsr ...